1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С 1 сентября 2023 года на всей территории Российской Федерации начинает действовать Федеральная
образовательная программа основного общего образования (далее — ФОП ООО), структурным
элементом которой является федеральная рабочая программа воспитания.
Ценностно-целевыми основаниями программы воспитания являются традиционные российские
духовно-нравственные ценности. Их сохранение и укрепление является одной из стратегических целей
системы образования, что закреплено Указом президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809
и Стратегией национальной безопасности Российской Федерации.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, ФОП ООО реализуется посредством урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
В рамках обеспечения методического сопровождения ФОП ООО разработана программа внеурочной
деятельности по активной социализации обучающихся 5-х классов «Я-ты-он-она — вместе целая
страна» (далее — Программа) с целью приобщения обучающихся 5 классов к российским
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям. Данная Программа является
преемственной по отношению к программе социальной активности для обучающихся начальных
классов «Орлята России». Программа адресована педагогам, классным руководителям, методистам,
советникам директора по воспитанию, руководителям образовательных организаций.
Программа составлена на основе авторской программы «Я-ты-он-она — вместе целая страна» Буяновой
А.А., Кушко Н.Н., Лобынцевой С.В., Шестаковой О.А.
Актуальность Программы
В пятом классе происходит переход от младшего школьного возраста к подростковому, поэтому среди
пятиклассников можно увидеть и еще «психологических младшекласников», и одновременно младших
подростков. Пятиклассника уже не удовлетворяет позиция школьника, которую он занимал в
начальных классах. У него появляется возможность к построению обобщений в более сложной
деятельности по усвоению норм взаимоотношений, что выражается в активизации интимноличностного и стихийно-группового общения. Фактически в пятом классе происходит переход
ведущей деятельности ребенка от учения к общению.
Пятиклассники переживают образовательный кризис: полностью меняется характер обучения по
сравнению с начальной школой, поэтому особое внимание в Программе уделено вопросам адаптации
школьников к новым условиям. Происходит активное формирование ценностной сферы личности,
определяются жизненные перспективы. Дети осознают себя и свои возможности, интересы,
способности, у них формируются взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее. В
этом возрасте актуализируются потребности в установлении доверительных отношений, признании и
самоутверждении, главным образом, в группе сверстников.
Активность пятиклассников направлена как на себя, так и на других людей. Они начинают осознавать и
нести ответственность за свои поступки, внешняя регуляция активности смещается к внутренней
регуляции. Деятельность с одной стороны должна отвечать потребностям пятиклассника в
самоутверждении, а с другой — создавать условия для развертывания отношений с товарищами и
признания его реальной значимости как полноправного члена общества. Участие в такой деятельности
обеспечивает признание взрослых и в то же время создает возможности для построения разнообразных
отношений со сверстниками.
2

Таким типом деятельности могут выступать воспитательные события, под которыми понимаются
субъект-субъектные формы взаимодействия взрослого и ребенка, в которых активность взрослого
способствует овладению представлениями о какой-либо ценности, формированию отношения к
ней и кприобретению ребенком собственного опыта ее переживания.
В событиях ребенок преобразовывает персональный социальный опыт на личные установки и позиции,
включается в многообразные социальные связи, является исполнителем разных ролевых функций, тем
самым преобразует окружающее общество и себя. Участие ребенка в такого рода событиях
обеспечивает активную социализацию ребенка.
Программа внеурочной деятельности по активной социализации обучающихся 5-х классов «Я-ты-онона — вместе целая страна» разработана с учетом указанных выше возрастных особенностей
пятиклассников, социальной ситуации развития детей в образовательной организации и направлена на
их активную социализацию.
Цель и задачи Программы
Цель Программы: приобщение обучающихся к российским традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям с учетом субъектной позиции ребенка, его возрастных и психологических
особенностей.
Задачи Программы:
создание условий для усвоения обучающимися социальных норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций;
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение соответствующего социальным нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений;
развитие у обучающихся инициативности, самостоятельности, самопознания, ответственности, умения
работать в коллективе;
обеспечение благоприятных условий для адаптации обучающихся 5-х классов при переходе на
следующий уровень образования.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс внеурочной деятельности состоит из пяти событий, в каждом из которых отражаются особенности
личностного развития ребенка, его воспитания и социализации. Активная социализация
осуществляется через овладение представлениями о ценностях, нормах и правилах поведения в
обществе; формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
приобретение опыта деятельности и поведения в соответствии с ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Событие «Моя школа — мои возможности» направлено на развитие представлений ребенка о школе как
единой общности, помогающей развить его индивидуальные способности, сформировать навыки
активной социальной деятельности в коллективе сверстников и взрослых. В основе события лежат
такие ценности, как жизнь, дружба, сотрудничество, коллективизм и командная работа.
Событие «Моя семья — моя опора» направлено на сохранение семейных ценностей и традиций,
актуализирует у детей представления о семье как важнейшем социальном институте. Событие
актуализирует такие ценности, как крепкая семья, милосердие, взаимопомощь и взаимоуважение.
Событие «Мой выбор — моя ответственность» направлено на развитие умения ребенка делать
осознанный выбор в разных сферах жизни. В основе данного события лежат такие ценности, как
3

справедливость, гуманизм, гражданственность, выбор и ответственность, права и свободы человека,
приоритет духовного над материальным, высокие нравственные идеалы.
Событие «Мои знания — моя сила» способствует приобщению детей к миру научного знания,
формированию навыков познавательной деятельности. Данное событие строится на таких ценностях,
как знание, достоинство и созидательный труд.
Событие «Моя страна — моя история» направлено на развитие патриотических чувств детей,
формирование общероссийской гражданской идентичности. Данное событие способствует
актуализации у ребенка таких ценностей, как Родина, патриотизм, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу.
События включают в себя несколько занятий, каждое из которых состоит из трех частей.
Первая часть — «информирование»: ребенок получает информацию, формирующую у него
представления о какой-либо ценности (или группе ценностей), лежащей в основе события.
Вторая часть — «практика»: в контексте полученной информации ребенку предлагаются практические
задания, выполнение которых способствует формированию отношения к транслируемой ценности.
Третья часть — «рефлексия». На основании полученной информации и проделанной самостоятельной
работы ребенок при поддержке педагога делает выводы о полученных результатах.
Каждое событие завершается итоговым занятием, на котором дети демонстрируют приобретенные
ранее знания в совместной деятельности, делятся индивидуальным опытом по каждому из занятий,
формируют в итоге коллективный вывод о значимости всего события для группы.
На итоговом занятии дети заполняют рефлексивные дневники, которые позволяют им зафиксировать
полученный в событии опыт. Таким образом, в конце учебного года у каждого пятиклассника будет
иметься собственная брошюра, иллюстрирующая его путь в Программе.
По окончании всех событий проводится итоговая игра, на которой дети демонстрируют полученныев
течение учебного года знания и умения, подводят коллективные и индивидуальные итоги.
Таким образом, у пятиклассников происходит построение логической цепочки от собственного опыта
проживания каждого занятия к ознакомлению с опытом других детей и к формированию общего
отношения классного коллектива к прожитому ими событию.
Эта логическая цепочка закреплена в названии программы «Я-ты- он-она — вместе целая страна» и
наглядно демонстрирует особенности протекания активной социализации на практике, когда знания и
опыт отдельного субъекта, с одной стороны, интегрируются в общее социальное пространство, а с
другой стороны, дополняют и обогащают опыт самого субъекта новыми коллективными знаниями.
Основными формами взаимодействия педагогов с обучающимися являются: классный час,
творческая мастерская хакатон, квест-игра, которые направлены на формирование ценностных
ориентаций в процессе активной деятельности.
Для проведения занятий по Программе желательно использовать не только учебный кабинет,
закрепленный за классом, но и другие помещения образовательной организации (спортзал, библиотеку,
рекреации и т. д.), а также пришкольную территорию. Кроме того, Программа предусматривает
организацию экскурсий, мастер-классов и других занятий за пределами школы на территории
социальных партнеров.
Приветствуется активное участие самих обучающихся в подготовке и проведении занятий Программы,
а также старшеклассников (наставников), других педагогов школы, родителей и социальных партнёров
школы.
4

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках Программы направлены на обеспечение достижений школьниками, следующих
личностных и метапредметных образовательных результатов с учетом рабочей программы воспитания
в общеобразовательных организациях.
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, к истории и
современному состоянию российских гуманитарных наук.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, возникающих в процессе реализации проектов или исследований, осознание
важности морально-этических принципов в деятельности исследователя; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других без
осуждения; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и со- обществах, включая семью, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность действовать
в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов,
способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать свои идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями: выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинноследственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных
5

и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи; формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах; применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом задачи; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов; понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: выявлять проблемы для
решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; различать; выявлять и анализировать причины эмоций;
6

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ
выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других без осуждения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Классные события
п/п
«Моя школа — мои
1
возможности»

ИТОГО: 7
«Моя семья — моя
2
опора»

ИТОГО: 5
«Мой выбор — моя
3
ответственность»

ИТОГО: 8
«Мои знания — моя
4
сила»

Темы занятий
Занятие 1.
«Какие мы?»
Занятия 2–3. «Маршруты нашей школы»
Занятие 4. «Школьные старты» (подготовка)
Занятие 5. «Школьные старты»
Занятия 6–7. «Мы — команда»

Количество
часов
1
2
1
1
2

Занятие 8.
«История моей семьи»
Занятие 9.
«Семья — начало всех начал»
Занятие 10.
«Правила счастливой семьи» (подготовка)
Занятия 11–12.
«Правила счастливой семьи»

1

Занятие 13.
«Моя гражданская позиция: почему важно выбирать»
Занятие 14.
«Цифровая грамотность и безопасность в сети»
Занятие 15.
«Безопасное использование цифровых ресурсов»
Занятие 16.
«Финансовая безопасность»
Занятие 17.
«Планируем бюджет»
Занятие 18.
«5 правил финансовой грамотности»
Занятия 19–20.
«Мы выбираем»

1

Занятия 21–22.
«Чудеса науки»
Занятие 23.
«Эмоциональный интеллект»
Занятие 24.
«Правильные привычки: здоровое питание»
Занятия 25.
«Правильные привычки: правила безопасности»
Занятия 26–27.
«В здоровом теле — здоровый дух»

2

ИТОГО: 7

7

1
1
2

1
1
1
1
1
2

1
1
1
2

5

«Моя страна — моя
история»

ИТОГО: 5
Итоговое занятие
ИТОГО: 34 часа

Занятие 28.
«Аллея памяти»
Занятие 29.
«Живет герой на улице родной»
Занятие 30.
«Через года, через века помните…»
Занятия 31–32.
«Зарница»

1

«Я-ТЫ-ОН-ОНА — ВМЕСТЕ ЦЕЛАЯ СТРАНА»

2

1
1
2

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Дата проведения

1.

план
03.09

2.

Тема занятия

Кол-во
часов

Форма проведения

факт
Какие мы?

1

10.09

Маршруты нашей школы

1

Командная игра.
Тренинг
экскурсия

3.

17.09

Маршруты нашей школы

1

Групповая работа

4.

24.09

Школьные старты

1

КТД

5.

01.10

Школьные старты

1

групповая работа

6.

08.10

Мы-команда

1

КТД

7.

15.10

Мы- команда

1

КТД

8.

22.10

История своей семьи

1

Творческая мастерская

9.

05.11

Семья -начало всех начал

1

10.

12.11

Правила счастливой семьи

1

Интеллектуальнопознавательная игра
Подготовка к празднику

11.

19.11

Правила счастливой семьи

1

Семейный праздник

12.

26.11

Правила счастливой семьи

1

Семейный праздник

13.

03.12

1

Беседа

14.

10.12

1

Учебная игра

15.

17.12

1

16.

24.12

Моя гражданская позиция: почему
важно выбирать
Цифровая грамотность и
безопасность в сети
Безопасное использование
цифровых ресурсов
Финансовая безопасность

1

Тренинг, эвристическая
беседа
эвристическая беседа

17.

14.01

Планируем бюджет

1

интерактивное занятие

18.

21.01

5 правил финансовой грамотности

1

19.

28.01

Мы выбираем

1

эвристическая беседа, игра
по станциям
командная игра

8

20.

04.02

Мы выбираем

1

командная игра

21.

11.02

Чудеса науки

1

22.

18.02

Чудеса науки

1

эвристическая беседа с
использованием игровых
приемов

23.

25.02

Эмоциональный интеллект

1

тренинг

24.

04.03

1

Беседа, КТД

25.

11.03

1

игра

26.

18.03

Правильные привычки: здоровое
питание
Правильные привычки: правила
безопасности
В здоровом теле — здоровый дух

1

квест

27.

25.03

В здоровом теле — здоровый дух

1

28.

08.04

Аллея памяти

1

беседа

29.

15.04

Живет герой на улице родной

1

Защита проекта

30.

22.04

Через года, через века помните…

1

беседа

31.

29.04

Зарница

1

игра

32.

06.05

Зарница

1

33.

13.05

Итоговое занятие

1

игра

34.

20.05

Итоговое занятие

1

игра

МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа внеурочной деятельности по активной социализации обучающихся 5-х классов «Я-ты-онона — вместе целая страна» — М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», 2023.
Для успешной реализации Программы и обеспечения единых подходов к ее реализации разработан
учебно-методический комплекс, состоящий из отдельных тетрадей по каждому событию, в которых
содержатся методические рекомендации педагогу, помогающие ему грамотно организовать
деятельность школьников.
Разработки занятий представлены в виде технологических карт. Технологическая карта представляет
собой документ, регламентирующий деятельность педагога по планированию и организации
образовательного процесса на занятии в соответствии с требованиями ФОП ООО. Технологическая
карта является обобщенно-графическим выражением сценария урока, основой его проектирования,
средством представления индивидуальных методов работы педагога. В каждой технологической карте
представлено описание необходимого для проведения занятия материально-технического обеспечения,
а также обозначено пространство, соответствующее условиям проведения занятия.
В приложениях к соответствующим технологическим картам размещены необходимые для проведения
занятий демонстрационные и раздаточные материалы.
При разработке методических материалов к занятиям использовался принцип вариативности,
позволяющий педагогу самостоятельно выбрать задания, формы занятий в зависимости от имеющихся
в образовательной организации материально-технических и кадровых ресурсов, а также уровня
сформированности классного коллектива.
9